アート・コミュニケーション研究センターによる茨木市中学校への出前授業～「対話型授業プログラム」

2023年度茨木市中学校出前授業学科外プロジェクト学生振り返りレポート

西　陽史

　茨木市彩都西中学校の2年生全クラスの美術の授業2時間分、各クラス合計2回の鑑賞授業を行った。主にACCセンター共同研究者の春日さんが授業を行い、私たち学生は１〜２人で授業の様子を記録に取ったり、授業のサポートを行ったりした。

　1回目の授業は、アートカードを使ったアートゲームで春日さん考案の「3ヒントゲーム」で中学生たちは遊んだ。４〜5人を１グループとし、ヒントを出す出題者と1人とカードを探す３〜４人に分かれる。出題者は机に広げられた64枚のカードの中から1つ作品を選び、作品の特徴を3段階に分けてヒントを出す。ゲームのルール自体はシンプルなもので、グループごとにローカルルールを作って取り組んだ。グループによってカードの並べ方などが異なり、それぞれのグループの個性が見て取れた。
　アートカード・ゲーム中は、私はサポートとして中学生たちに関わるというより教室を何周かまわり、アートカードが何枚取れているかなどの現状を訊ねたり、他のグループの状況を伝えたり、主には記録として写真を撮る役割があったので、写真を撮るついでに、一言交わすぐらいで、深く干渉はしなかった。なぜかというと外部の私がわざわざ盛り上げなくても彩都西中学校の生徒たちだけでアートカード・ゲームが盛り上がっていたからである。
　授業が始まる前の雰囲気や挨拶などで生徒たちが活発で男女の隔てなく仲の良さそうな印象だったので、グループワークが盛り上がらない心配は抱いていなかった。大学生の私が話かけたら中学生たちが逆に緊張してしまうかと思ったがフレンドリーな生徒が多く、これといって緊張した様子はなかったので安心した。

 

　2回目の鑑賞授業では、井上直久《塔の入り江》を春日さんが進行役のもと、「対話型鑑賞」の鑑賞授業を行った。おそらくは初めての対話型鑑賞という鑑賞方法に最初は発言数が少ないように感じたが、鑑賞が進むにつれ発言回数が増えていき、指名したら喋る生徒が多かったため、対話型鑑賞に不慣れで発言の機会を伺っていたのだと捉えることができた。
　アートカードのコメントシート記入の時間や対話型鑑賞後のコメントシート記入の時間に書く手が止まっている生徒に対し、自分が取ったカードでお気に入りのものはあるか？今日の鑑賞授業はどうだったか？授業中に出た発言について自分はどう思うか？（そう思う、思わない理由）などを聞いてコメントカードの記入のサポートをした。彩都西中学校の生徒の特徴として、鑑賞授業中に発言している、いないにかかわらず、コメントシートで雄弁に語る生徒が多かったのが印象的である。

　たった2回の授業であったがコメントカードの内容や鑑賞中の発言から、彩都西中学校の生徒が美術に対して前向きな姿勢に変わっていく片鱗が見えたのだが、2回の授業では、片鱗を見ることしかできず、引き出すには至らなかった。欲を言うのであれば、もう３回ほど対話型鑑賞の出張授業が行えれば彩都西中学校の生徒たちの美術に対する姿勢などが顕著に変わっていくのではないかと思われる。しかし、それは現実的に難しい。だが今回の授業で少しでも美術に興味を持ち、自ら美術の分野に足を踏み入れるきっかけになれば、十分に出張授業をやった、サポートをした成果があったと私は感じることができた。

茨木市北陵中学校、対話型鑑賞プログラムの２回目の進行を見て

LEE HYOGEUN

　2023年10月16、18、23、25、30、31日茨木市北陵中学校で対話型授業プログラムを行った。本プログラムは各クラス全3回で、2年1組、2年2組、2年3組で行った。そのなかで10月18日に1組、3組クラスで行ったプログラム２回目の内容を考察する。

　対話型鑑賞プログラムは芸術作品を手がかりに、具体的に観察し、複数人と一緒に意見を共有していく教育プログラムだ。芸術作品から自身が感じた感想、意見などを発言し、他の人に共有する。他の参加者は他者の意見を参考にし、芸術作品の解釈を共に構築する共同作業を行うことになる。ファシリテーターと呼ばれる進行役は「どこからそう思うのか？」のような具体的な問いを参加者に訊ねて、参加者自らに考えさせる。

　プログラムはアート・コミュニケーション研究センター 共同研究者の春日美由紀さんが担当した。春日さんは元中学校の教員として定年退職後、対話型鑑賞ファシリテーターとして活動している。２回目のプログラムでは実際に生徒が対話型鑑賞を体験した。１組は春日さんが３組は茨木市北陵中学校の美術教師（以下、教師）が対話型鑑賞のファシリテーターを務めた。両者の進行を見学し、対話型鑑賞のファシリテーターの特徴をみることができた。

　対話型鑑賞のファシリテーターの難点は、参加者の意見を聞き、発言者の思考、さらには聞いている他の参加者の思考を促進させるための効果的な問いを即興で決めなければならないことである。だが、その前段階で参加者が芸術作品に関心を持って見るように集中させるテクニックは必要だ。
　１組を担当した春日さんは芸術作品の横に立って生徒の発言を聞き、大きな動作で作品の箇所を指したり、発言者の意見にうなずいたりするなど、話を聞いているというジェスチャーを送り、生徒との信頼関係を築いていった。最初は発言をためらっていた生徒も、躊躇なく手を挙げて鑑賞を楽しむようになった。

　３組を担当した教師は対話型鑑賞に参加した経験があるが、対話型鑑賞ファシリテーターとしての経験は少ない。春日さんの監修とアドバイスを聞いてプログラムに取り組んだ。教師は中学校での美術教育を担当しているため、生徒との信頼関係は築けていた。３組の生徒は最初から笑顔で参加し、集中するところが見えた。だが、後半に差しかかる頃には、生徒たちの集中力が低下したようにみえ、次第に生徒からの発言の頻度が落ちていった。
　これらの対話型鑑賞プログラムの見学から2つのことを知ることができた。１つは、ファシリテーターの能力のひとつとして、参加者との信頼関係を形成することが大事だということだ。春日さんのファシリテーターは生徒との信頼関係を短時間に作り、そこから生徒は信頼に基づいて集中した。2つ目は、参加者の集中力を効果的に維持するためにはファシリテーターの能力、または経験が大切だということだ。普段から生徒に接している教師は、信頼関係を常に保っているが、それだけでは鑑賞に集中し、発言を持続させることは困難である。鑑賞の終末に向けて、教師がファシリテーション能力を向上させることができれば、この鑑賞の教育的効果は大きく向上すると考えられた。
　このことから、学校での対話型鑑賞プログラムは学校の教員が担当することが、生徒に向けた教育的効果をさらに向上させることができると考えられる。また、ファシリテーターの経験が少ないと教育的効果が減少してしまう懸念は否定できない。春日さんは十数年来、対話型鑑賞ファシリテーターとして活動してきている。春日さんと教師の対話型鑑賞の進行経験を比べるのは不可能であるが、教師が自身の生徒に対する教育的な情熱を熱く感じることができたので、もし、この教師が対話型鑑賞プログラムのファシリテーションを学び、経験を増やすことができれば、生徒に愛されるファシリテーターになれるのではないかと強く感じた。

茨木市中学校出張授業

東田美怜

　今回、茨木市にある彩都西中学校、北陵中学校の授業に参加させていただきました。私は現在教員免許の取得を目指しています。しかし中学生と触れ合う機会が少なく、接し方がわからないのが問題だと思っていました。そんなときにこの提案を聞き、ぜひ参加したいと思いました。中学生と触れ合える機会であること、そして私は子供が大好きであること、この二点が参加を決めた大きな動機でした。
　1日目、ワクワクしながら教室に向かいました。今まで見たことのあるような教室や、匂い、懐かしい気持ちや少しの緊張などたくさんの気持ちを膨らませていました。そして生徒が次々と教室に入ってきて、元気な挨拶をしてくれ、心が温かくなりました。授業が始まり、グループでアートカードというものを使いゲームを始めるのですが、私は教室を周りながら、止まっているところがあればヒントを出したり、盛り上げたりする役目を担っていました。しかし、生徒の輪にどう入っていけば良いのかがわからず、立ち尽くしてしまいました。私には、「どうすればうまく生徒の輪に入れるのか」という問いが生まれました。他の学生スタッフや、先生が上手に溶け込んでいるのをみて、考えました。その時に気づいたことは積極的にグループに入ることが重要だということです。今までは中途半端に顔を突っ込むだけだったので、参加するかどうかが曖昧で生徒もどう対応していいのわからなくなっていたのだと思います。参加するという意思表示をしないといけないと思いました。それを実践してみた結果、前よりもすんなり輪に入っていくことができました。

　そしてこのことはたくさん話しかけるという積極性ではなく、相手のことを理解しようとする姿勢で、常に接することが大切だということです。「グループ」というひと固まりで見るのではなく、「生徒一人一人が集まってできたものがグループである」ことを意識するべきだと感じました。それを意識した上で、この生徒がどんな子なのか、今何に困っているのか、どんな視線を私に送っているのかをしっかりとみて、対応することが大切だと思いました。グループ全体を活性化するのは全体に働きかけることだけではなく、一人一人と向き合うことで結果的に積極的なグループワークを促す方法もあるということを実感しました。
　今後、私が教員になったら、同じグループだから、同じクラスだからと括ってしまうのではなく、個々が集まってできたものの総体であることを踏まえた上で、生徒と向き合える教員になりたいと思いました。一人一人と向き合うことが大切だと頭ではわかっていたものの、実際接してみるとうまくできていないことに気づける貴重な機会になりました。そして大好きな子供と関わる機会や学ぶ機会を与えていただいたこのプログラムに感謝しています。